自然主义教育思想，强调教育中的自然适应性原则，主张教育适应自然、合乎自然，儿童的身心发展有其自然规律，教育应顺应儿童的天性，我们尝试主题探究活动，试图帮助儿童生命自然地展开，张扬儿童的天性。我们把幼儿看作幼儿，与幼儿建立平等的对话关系，凡是幼儿自己能做的事让幼儿自己做。让幼儿拥有自己的世界，与幼儿建立合作、互动的关系，做到“三多三少”，即多一些理解、少一些抱怨，多一些宽容、少一些责难，多一些放手、少一些包办。我们蹲下来看世界，以孩子的心情去理解、去体验、去认识……

    与幼儿为伍，永远保持一颗童心。幼儿在看一看、想一想、做一做中体验快乐，享受成功。当然，教师不能游离于幼儿活动之外，应成为幼儿有能力、有见地的合作者，成为幼儿有经验、有把握的引导者，成为幼儿快乐学习、积极创造的支持者。我们还以生活为源让幼儿享受快乐，主题探究活动打破单一和封闭的学校教育，幼儿的学习开始走出教室、幼儿园，到更广阔的自然环境和社会环境中去。课改的实践经验告诉我们：幼儿的经验、能力是他们自己在生活实践中不断充实起来的，生活的逻辑自然融合了健康、语言、社会、科学、艺术等广泛的实践活动内容，在主题探究中，只要教师善于把握，肯于捕捉，总能在幼儿的日常生活中找到让幼儿进行探究的机会。

    如一次户外活动，幼儿对风吹起的塑料袋有了浓厚的兴趣。在一番追逐之后，教师引导孩子们发现问题：为什么它象飞舞的蝴蝶，忽高忽低呢?讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然幼儿已经感受风的存在，对“风”产生研究的兴趣，自然生成了“风”的主题探究活动。只要教师善于开发和利用自然、社会的资源，总能在自然社会环境中找到适合幼儿发展的好教材。

    如在认识春天的花时，我们不再局限于挂图、及教师折来的迎春花、桃花等，而是带孩子们到广场的鲜花店尽情地欣赏，到沙阳乐园寻找春天的花，到各自生活的周围环境观赏春天的花。在“一切都在变”主题探究中，我们不再局限于课堂里的教学活动，更多地利用家长、社区的资源，引导家长与幼儿制作“小画册”记录周围事物的变化；与幼儿一起收集图片、照片；一起做实验；还有的家长带着自己的孩子到社区享受大自然变化的乐趣。我们将教师的教育意图自然化在生活中，使教育过程看似无教育，其实有教育。教师教育行为转变了，课改工作就顺利地开展起来，如今教师、家长都看到自然主义教育的无限“魅力”，愿为幼儿快乐地成长继续努力。