幼儿园教育：抓住过渡环节中的机会
2007-12-25 16:20:38 作者： 来源： 互联网 浏览次数： 0 文字大小：【 大】【 中】【 小】 简介： 过去在过渡环节中，为了减少孩子的等待时间，经常投放一些简单易收放的小玩具，也经常随机组织一些自由松散的活动，以改变教师控制过多的现象。但在进一步理解“寓教育于一日生活”的含义之后，我又反思了过渡环节的活动内 ...
过去在过渡环节中，为了减少孩子的等待时间，经常投放一些简单易收放的小玩具，也经常随机组织一些自由松散的活动，以改变教师控制过多的现象。但在进一步理解“寓教育于一日生活”的含义之后，我又反思了过渡环节的活动内容，认识到日复一日的重复势必失去很多让幼儿主动发展的机会。为改进过渡环节的组织方式，我在工作中进行了一些新的控索与尝试。
发生纠纷留下问题鼓励幼儿共同解决
幼儿在自由松散的过渡环节游戏中，往往容易发生一些纠纷。过去我认为过渡环节时间短，因此常常针对出现的问题制定相应的游戏常规来约束幼儿的行为，使幼儿尽快地投入到下一个环节的活动。实际上，这样做会错过许多教育时机。于是，我有意识地发现问题、抓住时机，鼓励幼儿共同解决，引导幼儿主动发展。
例如，我们班的幼儿一度都对“钓鱼游戏”感兴趣，两只钓鱼杆成了孩子们每天争抢的对象。面对这种现象，我改变了过去急于帮孩子投入到游戏当中的简单做法，而是把这个问题留给孩子们去解决。他们有的说：“谁先来，谁先玩。”马上有人反对：“吃饭慢的小朋友老也玩不上。”也有人说：“一人玩儿一天。”“不行，一个星期才五天，还会有人玩儿不上。”“那一人玩儿一会儿吧！”这个建议得到了许多孩子的赞同。可在玩儿的过程中又出现了新问题，等的小朋友要求换人，玩儿的小朋友说：“一会儿还没到呢，我还没玩儿够呢！”在教师的启发下，孩子们又提出了自己的想法，有人说：“钓完五条鱼就换人！”也有人说：“一人钓鱼，一人收鱼，都钓完了再换人。”还有人说：“两分钟换一个人。”这种源于孩子们的方法和教师苦口婆心的说教相比，不仅使幼儿更主动地克服不良习惯，而且使被唤起的自己解决问题的主体意识，使日常生活中的类似问题也都迎刃而解了。
关注兴趣生成活动拓宽幼儿探索空间在过渡环节中多是较为松散的自由游戏，相对有计划、有目的的教育活动而言，幼儿更容易处在自然状态，就连平日表现得比较内向的孩子也会无忧无虑地投入到游戏中。此时，教师要有良好的教育意识，自然就会从中发现孩子们的兴趣点，从而生成一系列更有教育价值的活动。
例如一天晚饭前，孩子们都在楼道里安静活动，润茜将一只手攥成拳头放在另一只手的手背上，还把食指和中指伸出去，高兴地让旁边的小朋友猜猜她做的是什么东西，不等人家回答，她就得意地说：“这是小蜗牛。看，还有两只触角呢！”
引得旁边几个孩子围拢过来。徐特说：“这我也会！都是从书上学来的，看，影子更像！”说完，他从柜子里拿来了那本《儿童趣味手影》，孩子们纷纷照着书学开了。我想，这时应引导孩子继续探索什么情况下会有影子，怎样才能使影子更清晰。于是我问：“手影游戏是看手还是看影子？”“看影子，看影子。”大家开始找手影。他们发现教室门口有影子可是看不清楚，灯光下看影子比楼道清楚，有人还说“阳光下影子才清楚呢”，于是孩子们决定明天去阳光下看影子。
教师有意识的关注拓宽了幼儿探索的空间，使小小手影生成若干个活动，玩儿影子游戏、创编影子游戏、制作手影示意图等活动一连持续了好几天。孩子们观察的兴趣，想象、创造的热情一点儿也不亚于教师精心设计的教育活动。
抓住时机鼓励交流不断丰富游戏内容
有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，教师会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如孩子们喝完水，穿上棉背心准备去户外活动这个环节，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。我教先出去的孩子玩两人游戏“翻饼烙饼”，三个游戏“套花瓶”。还能玩什么？怎么玩？我把任务留给了孩子们，让他们回家去学游戏。一周后，孩子们都带来了自己的新游戏。玉喜的“说哪儿指哪儿”是从奶奶那儿学来的，王思超的“打手游戏”是爸爸教的，逸馨的“拍手游戏”是请教姐姐学来的……每天午饭前，大家从互教互学发展到想自己编游戏，在老师的鼓励下，孩子们从编二人、三人的安静游戏到编户外活动性游戏。短短的过渡环节，同样能为孩子提供大胆创造、表现自我的机会，也为孩子相互学习、彼此合作创造了更多的机会。
丰富词汇日积月累逐步提高语言能力
幼儿语言能力的发展，光靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的，关键在于日常的培养。教师应有意识地为幼儿营造宽松、良好的语言环境，并抓住适当时机，及时引导幼儿，促进其语言能力的发展。平日里，班上许多孩子都很爱表达，但我发现孩子们在表述时语句简单、用词贫乏。针对这种情况，我们利用过渡环节，引导孩子发现和学习一些好听的词、优美的句子。
秋天到了，孩子们看到了外面随风飘落的树叶，我便及时启发孩子观察叶子是怎么落下来的。有的孩子说：“叶子是摇摇晃晃地落下来的。”有的说：“是慢慢飘下来的。”也有的说：“是转着圈落下来的，和小朋友跳舞一样。”孩子在老师的引导下，用不同的句子表述了自己对落叶现象的感受。
下雪了，孩子们在雪地里嬉戏。回来陆续喝水时，老师的一句“你们堆的雪人长的什么样呀”，调动了孩子们的积极性，孩子们争先恐后地形容雪人：可爱的雪人、胖乎乎的雪人、干净的雪人、大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。
逐渐地孩子们对词汇产生了兴趣，大家不断收集新词汇，我也在过渡环节经常为他们创造交流的机会，我们还一起玩“词汇接龙游戏”、“量词游戏”等。日积月累，孩子们的词汇量多了，他们讲的故事也越来越生动。
教育实践使我确信，过渡环节时间虽然零散、短暂，但同样蕴涵着丰富的教育时机，同样能使幼儿得到主动发展。只有真正做到“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育”，才能使“寓教育于幼儿一日生活”得以落实。
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